За тях разказва американският учител и инструктор на учители Райън Маккарти и аз си направих труда да преведа статията му, защото намирам тези му съвети за изключително полезни и за самата мен.
Де факто, аз наблюдавах как тези съвети се прилагат на практика в работата на един друг иновативен учител по математика от Ню Йоркско училище в Бронкс - Мисиз Морило.
Ето какво казва експертът Райън Маккарти за трите важни неща за управление на класната стая:
" Когато за първи път започнах да преподавам, аз бях много въодушевен и влюбен в професията си и учебния предмет, който преподавах, но бях невежа относно управлението на класната стая. Професионалния ми курс за обучение и педагогическа подготовка не ми даде конкретни стратегии за мениджмънт, така че влизайки в класната стая си мислих, че щом като уроците ми са добре планирани, то управлението на класната стая ще се случи от само себе си.
Аз подобно на много други учители научих за мениджмънта на класната стая посредством проби и грешки. Сега след 10 години преподавателска дейност в училище и пет години работа като инструктор на учители, искам да споделя 3 неща, които е добре да се знаят.
- Да преподаваме посредством спестяващи времето рутинни дейности и процедури
От тогава аз научих много за управлението на класната стая от експерти като Фред Джоунс: „Забави малко, за да напреднеш“ – както казва той. Учителите ветерани прекарват първите 2 седмици от учебната година в обучение на учениците си на рутинни дейности и процедури, така че останалата част от годината нещата в класната стая да се случват гладко. Те преподават рутинни дейности относно организацията на урока, като всеки друг обикновен урок – създаване на модели, напътстващ инструктаж и самостоятелна практика на учениците.
Аз също така научих, че успешните учители карат учениците си да повторят едно и също рутинно действие, за да го затвърдят като прилагат различни игри със състезателен характер, като например : колко бързо могат да сформират нови групи или да си раздадат работните листи един на друг. Научете повече за това от инструктора на учители Дъг Лемов. Никога не предполагайте, че учениците знаят как да направят нещо, на което не сте ги научили, без значение колко малко е то.
2. Балансирайте дозата на инструктажа (въведените правила) и емоционалните си взаимоотношения с вашите ученици.
Когато за първи път започнах да преподавам, аз се опитах да бъда „готин учител“. Мислех си, че като съм „готин“ учениците ми ще ме харесват и ще правят това, което им казвам. Отново грешка! Оказва се, че „сприятеляването“ с учениците води до борба за власт и наранени чувства.
В работата си като инструктор на учители аз научих за Цикъла на управление на поведението
(разработен от Лии Кантър), който включва допълнителни указания за това как учителят да накара учениците да следват дадените от него инструкциите и в случай на неспазване - какви коригиращи дейности той може да приложи (йерархия на последствията).
Макар, че въвеждайки тези важни стъпки, все още има учители, които изпитват трудности с прокарването им, защото не са балансирали правилно между твърдост за спазването на правилото и желанието им за грижи към учениците. Ето защо помагам на учителите как да следят за изпълняването на правилата от всички (пред целия клас) и как да бъдат грижовни към всеки един проблемен ученик при личните си взаимоотношения с него. Помогнах на тези учители да осъзнаят, че е възможно да държат учениците си отговорни за свършването на изискваща се от тях дейност и в същото време да им влезнат в положение, в случай, че децата са имали лош ден и извинителни причини. Важното е учениците да знаят и чувстват положителното отношение към тях от страна на учителя, даже когато не покриват изцяло неговите изисквания.
3. План за удължаване времето за мислене на учениците (за самостоятелно учене)
В моята програма за подготовка на учители една моя приятелка представи 45 минутен урок, където тя говори общо 4 минути. По време на урока учениците работиха върху много прилежно съставени наръчни материали и извършваха подбрани дейности, изследваха и достигаха до собствени изводи и споделяха това, което са открили. В този един момент аз приех урока като отбиване на номер. „Колежке, - казах и, - Аз на ваше място щях да направя половин-часова презентация по темата, а вие накарахте учениците да свършат цялата работа сами“ Тя отговори : „ А не е ли това, което всички искаме?“ Аз бях скептичен. Мислех, че доброто преподаване не би могло да бъде толкова лесно.
С течение на времето аз осъзнах, че тя е права. Моите 10 минутни мини – уроци се проточваха до 30 минутни, така че почти не оставаше време учениците да приложат наученото. Осъзнах също, че подсъзнателно съм се страхувал да се откажа от контрола си върху урока и учебната ситуация, ако позволя учениците да са водещите. И за да оправя нещата аз започнах да използвам една техника препоръчана от Дъг Лемов – така наречения „Двоен план“ - учителят планира урока на две нива в 2 колонки:
I к. - Какво прави учителят?;
II к. - Какво правят учениците?
Аз използвах времето в урока вече не за да обяснявам какво иска да каже даден текст, а давах възможност учениците да го прочетат самостоятелно и да дискутираме заедно върху него, за да открием смисъла. Научих също, че трябва ясно да заявявам своите очаквания и изисквания спрямо дейностите на учениците, които те вършат самостоятелно като например сила на гласа при четене и всичко относно заданието, което трябва да изпълнят. По този начин вече поведението им се промени изцяло, тъй като от тях се очакваше не да стоят и слушат пасивно, а да са ангажирани с дейности и да учат активно.
Надявам се, че следвайки тези три мои предложения, ще си спестите години от по- трудното учене чрез проби и грешки."
Кои са вашите трудно научени уроци за управлението на вашата класна стая?
Споделете в коментарите.
Източник