Темата на обучението през първата седмица беше „Дизайн на урока с фокус върху разбирането“ (Understanding By Design). Ние добихме познание как да планираме уроците си така, че чрез подходящо структуриране на урока учебното съдържание да стане максимално разбираемо за нашите ученици. Нека първо кажа, че понятието „разбиране“ включва 6 основни компонента: обяснение, интерпретация, приложение, перспектива, съпричастност и самосъзнаване за придобитите знания. Или казано с други думи - „разбирането“ е реално и смислово приложение на знания и умения, както и самооценката ни за тях.
По време на обучението в педагогическия колеж на Колумбийския университет разработвахме уроци, следвайки модела на дизайн „отзад - напред“. С какво се характеризира този метод? Много често отваряйки учебника с предстоящия за преподаване урок, ние учителите си задаваме въпроса: "Какво да подобря в преподаването на този урок, как да преподам учебния материал така, че да постигна максимално разбиране отстрана на учениците и тяхната пълна ангажираност?" За да има смисъл от целия учебно-възпитателен процес, обаче, този въпрос трябва да се трансформира в „Какви знания и умения трябва да получат учениците?“ Ето защо на първо място в замисъла и дизайна на урока трябва да бъдат очакваните резултати, които ясно са посочени в съществуващите Учебни програми и ДОИ. Следващият етап при дизайна „отзад- напред“ е да се определи "степента на разбиране", т. е. - какво трябва да осъзнаят учениците и кой е същественият въпрос, чийто отговор те ще достигнат в края на урока. Едва след изясняването на тези основни етапи, се пристъпва към целите на самия урок – какви знания и умения ще получат учениците, което ще се осъществи чрез изпълнение на задача, с която да се оценяват не само знанията и уменията им, но и да се направят изводи за развитие на критичното и творческото им мислене. Дейностите в учебния час са последният завършващ етап от дизайна на урока. (Примерен урок, планиран по метода на UBD и рубрика) (Преведен шаблон за планиране по UBD)
По време на обучението в педагогическия колеж на Колумбийския университет разработвахме уроци, следвайки модела на дизайн „отзад - напред“. С какво се характеризира този метод? Много често отваряйки учебника с предстоящия за преподаване урок, ние учителите си задаваме въпроса: "Какво да подобря в преподаването на този урок, как да преподам учебния материал така, че да постигна максимално разбиране отстрана на учениците и тяхната пълна ангажираност?" За да има смисъл от целия учебно-възпитателен процес, обаче, този въпрос трябва да се трансформира в „Какви знания и умения трябва да получат учениците?“ Ето защо на първо място в замисъла и дизайна на урока трябва да бъдат очакваните резултати, които ясно са посочени в съществуващите Учебни програми и ДОИ. Следващият етап при дизайна „отзад- напред“ е да се определи "степента на разбиране", т. е. - какво трябва да осъзнаят учениците и кой е същественият въпрос, чийто отговор те ще достигнат в края на урока. Едва след изясняването на тези основни етапи, се пристъпва към целите на самия урок – какви знания и умения ще получат учениците, което ще се осъществи чрез изпълнение на задача, с която да се оценяват не само знанията и уменията им, но и да се направят изводи за развитие на критичното и творческото им мислене. Дейностите в учебния час са последният завършващ етап от дизайна на урока. (Примерен урок, планиран по метода на UBD и рубрика) (Преведен шаблон за планиране по UBD)
Презентация - КЛИК
При визитите си в редица елитни училища в Ню Йорк видяхме на практика как промяната в дизайна на урока e невъзможна без промяната на дизайна на класната стая. През първата седмица наблюденията ни в училище Ренесанс в Бронкс, бяха насочени към даването на инструкции и как те са заложени във физическия дизайн на класните стаи и вътрешния интериор на училището, а също и как се интегрират технологиите в даването на инструкции. Това което ме впечатли особено силно беше начинът, по който са разположени работните маси (места) спрямо целите на урока - 'групирани', 'разпръснати', 'п - образно', пъстротата и нагледността на всичко, което се случва в класната стая, отразено върху стените и посредством флайери, постери и табла, както и добрата материална база, осигуряваща използването на технологии както при даване на инструкции, така и във всеки един момент от хода на урока.
При визитите си в редица елитни училища в Ню Йорк видяхме на практика как промяната в дизайна на урока e невъзможна без промяната на дизайна на класната стая. През първата седмица наблюденията ни в училище Ренесанс в Бронкс, бяха насочени към даването на инструкции и как те са заложени във физическия дизайн на класните стаи и вътрешния интериор на училището, а също и как се интегрират технологиите в даването на инструкции. Това което ме впечатли особено силно беше начинът, по който са разположени работните маси (места) спрямо целите на урока - 'групирани', 'разпръснати', 'п - образно', пъстротата и нагледността на всичко, което се случва в класната стая, отразено върху стените и посредством флайери, постери и табла, както и добрата материална база, осигуряваща използването на технологии както при даване на инструкции, така и във всеки един момент от хода на урока.
Oсобено ценни бяха рефлексиите, които правихме на нашите академични срещи в колежа заедно с нашите преподаватели - Рита, Карън, д-р Маер, Лео, след наблюденията ни в училищата. Тъй като бяхме разделени на 2 групи и посетихме две различни училища, впечатленията ни бяха всеобхватни и допълващи се. Свързахме идеите за планиране на урока по UBD с начина на подредбата на физическите пространства на класните стаи, ролята на дизайна за даване на инструкции , ролята на технологиите в хода на урока, ролята на учителя като дизайнер ( и не само) в процеса на обучение.